讓我見見各位的刀法吧第二期 - 抽象世界 31～36章

「而此，就是類全能。」

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分析者喝著家中的水果製成的果汁，看著影片

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影片的製作者在教導知識

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分析者分析著對方的教學模式，因為幾天後他要去權特拉力去為照顧所的小孩教學知識

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為了能教得更好，他分析著影片製作者教學知識的方法

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分析者於十四歲時被賜名為分析者，自當時後，他便被稱為分析者了

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許多［人］在知道他的新名後找他進行分析，他透過此來維持生活

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「分析者！我今天可以找你做實驗嗎？」分析者家門外傳來一個［人］的聲音

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門外的［人］是研究者，分析者經常與他一起做實驗

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研究者在研究與實驗時會使用能力來洞察出可能的結果，再由分析者分析可能的原因

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分析者從椅子上起身回應：「好。」

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而後打開了門，與研究者一起去研究者家中的實驗室進行實驗

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他們到了實驗室

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分析者洗著手：「研究者，你今天算做什麼？」

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研究者找了一些器具：「觀察模擬的宇宙，我們只設定幾個基準法則就好。」

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分析者做到桌旁：「你打算如何做出一個模擬宇宙並設定法則？」

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研究者把模擬裝置放到桌上：「透過這些計算器來進行，透過計算器模擬一個空間，並給予法則使其行動，而後針對其進行觀察。」

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分析者點頭，而後與研究者一起設定法則

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為了使宇宙可以運作，他們設定了能量與物質的定義

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並設定了能量運轉的邏輯，與他們所處的宇宙的運轉邏輯存在部分不同，因為他們想知道在不同的運轉邏輯下，其他宇宙是否可以誕生生命？

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他們設定宇宙內的能量與物質的轉換比為1：1，多少的能量便可轉換為多少的物質，多少的物質可以轉換為多少的能量

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但就算設定了轉換比為1：1，根據個別對1定義的不同會產生出極大的結果差異

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分析者思考著，研究者想到了一個想法並寫到了紙上：

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能量^2＝物質

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分析者看了看研究者的想法：「需考慮反能量嗎？」

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研究者繼續寫：

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（正能量＋反能量）^2＝正物質＋反物質

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正能量：正物質＝反能量：反物質

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正能量：反能量＝正物質：反物質

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分析者調整著用計算器製成的模擬裝置：「單位如何計算？」

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研究者看著模擬裝置：「能量定義為一計算器可以計算的量，物質定義為兩計算器可計算的量。」

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分析者點頭並操作：「那就開始模擬嗎？」

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研究者點頭，分析者讓模擬器開始模擬

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模擬器中顯示了一片空間

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旁邊的狀態顯示顯示基本能量正在互相聚合，因為能量趨向靠近

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基本能量轉化成了極小的物質

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而物質與與能量再次聚合，形成了一種無法這個宇宙未出現過的東西

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研究者看著那個東西：「這是什麼啊？」

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研究者使用能力洞悉著那個東西

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分析者原本應該也跟著分析，但他決定趁機做另一個實驗

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如果分析對方的能力，那會如何？

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分析者分析了研究者的能力

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分析者可以使用研究者的能力了

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這樣講應該沒問題，但原理不清晰

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不管了

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在分析完後，分析者洞悉了那個像是能量又像是物質的東西，也對其分析

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研究者轉頭看向分析者：「正反互吸，正正互斥，反反互斥。」

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分析者點頭提出了自己分析的結果：「正反互碰即湮滅。」

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他們繼續觀察模擬宇宙

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類能體如他們洞悉的結論一樣，開始正與反個別互相排斥，而正與反互相吸引

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在他們的互動下，空間中布滿了大量的湮滅能

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過了一陣，正與反的湮滅能達到了飽和，能量無法繼續與物質融合了

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空間每次擴大，便可以重新產生類能體，繼續擴大，使空間擴大速度越來越快

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基本能拉扯物質使其靠近，但無法與其融合，而物質與物質透過基本能作為黏著劑融合時，產生了更大的物質

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依據黏著用的基本能是正能量還是反能量而產生物質性質的不同

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正物質與反物質皆可個別與正能量或反能量黏合

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但正物質無法與反物質黏合，就如同反物質無法與正物質黏合

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也因此誕生了四種狀態物質

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正反正物質，反正反物質、純反物質、純正物質

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而這些物質中，正反正物質與反正反物質互觸時會轉化為正能量與反能量兩種基本能量

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純正物質與純反物質互觸時亦是

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純反物質碰到正反正物質會產生反能量

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純正物質碰到反正反物質會產生正能量

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純反物質會主動與反正反物質互相吸引，形成更大的物質

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純正物質與正反正物質亦是

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分析者檢查著模擬裝置：「不愧是權特拉力建構師製作的，完全沒出現溫度提升的問題。」

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研究者指向螢幕畫面：「但因為計算器的量不夠，他只能一步步計算區域，導致模擬進度在區域擴大後明顯降低。」

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分析者整理了一下桌面：「今天模擬就模擬這樣吧，先暫停模擬進度，等進貨更多計算器後再模擬。」

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研究者把模擬裝置收起來：「我記得你五天後要去權特拉力嗎，你趁那時候多交易一些計算器如何？」

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分析者前往實驗室門口：「我要帶甚麼去交易？水果？知識？你家？」

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研究者關上了燈：「我家絕對不行，你難道想要我住到你那邊半夜做實驗吵醒你？」

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分析者點頭：「確實不行，而且我大概會待在那裡幾年，你就先找其他［人］一起實驗吧。」

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分析者離開了實驗室，研究者到了實驗室旁的家中整理實驗記錄

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分析者思考著剛才的分析結果

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分析可以讓自己能使用他者的能力

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就如同權特拉力的複製者可以複製他者的能力一樣

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不過複製者連實質的物質都能複製，所以又不同

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是說權特拉力知名的也太多了吧？

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分析者回到家中，調查複製者與建構師

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他們都是來源於權特拉力的照顧所

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現在各城邦的生育率不高，［人］數維持恆定，一個城邦大約二十［人］左右

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然而大部分的［人］都不想照顧小孩

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而照顧所便負責把那些家人不願照顧的孩子聚集起來照顧的地方

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轉瞬間，四日已過

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分析者分析了身邊許多［人］的能力，學會了各種能力

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他發現不少能力在使用上幾乎相同，甚至幾乎無法感受到差異

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像是分析與洞悉，洞悉了對方能力的話也可以使用其能力

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分析者收拾資料，搭上了移動裝置，飛往權特拉力

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他很好奇權特拉力的照顧所是如何培養孩子的才能的

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這次過去，不只是教學，同時還要觀察

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不過照顧所限制不能攜帶能看與紀錄影片的裝置、定位裝置、通訊裝置等裝置

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所以分析者帶了不少纖維製平面型資料過去

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分析者到了權特拉力

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問了當地的［人］伯爵住哪

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當地的［人］告訴這任伯爵的住址

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伯爵是前一任伯爵死後，由偉大意識通知該城邦全部［人］新任伯爵是誰，同時伯爵還要負責轉述偉大意識的賜名，雖然不是很懂為何偉大意識要這麼做

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分析者前去找伯爵

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因為照顧所的位置僅伯爵知道

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每次知道後都要用道具遺忘掉其位置來避免位置被透漏，為了避免軍事行動傷害到小孩導致整個城邦覆滅

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誰知道敵軍能不能讀取記憶呢？

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分析者敲了敲伯爵家的門

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伯爵開門請他進來

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在確認身分後，伯爵拿出了一張紙看了看

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而後讓分析者搭上移動裝置，前往照顧所

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…

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研究者整理著幾天前與分析者實驗的實驗資料

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基本能無論正反皆會互相吸引，物質會因正反產生互相排斥

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但類能體為何會同時顯現出物質的特性呢？

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研究者洞悉著原因，但無法洞悉

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因為是更高階的《概念》，研究者能力所屬的「概念」是極難洞悉出結論的

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除非本身就自帶極大量的《本質》才能像未來者那樣用「概念」修改《紀錄》不然很難成功

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至於時間旅者的「時間」可以停滯《世界》這個《敘述》算是例外

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對了，在這個篇章中，因為內容涉及了【概念】的階層，《敘述》無法正常敘述，所以由我？？？00000001？？？代為敘述

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《敘述》看的見我的敘述所以在下個篇章中會再由《敘述》進行敘述

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我在不干涉《世界》的情況就可以任意說話了，若我在《世界》中說話會一直改寫《命運》所以我盡量壓縮了我說話的內容

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如果覺得？？？00000001？？？太難記就叫我【觀】吧，畢竟都是我

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研究者看著無法洞悉的類能體性質原因，暫時不管它

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研究者決定先去優化實驗的計算器消耗量

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…

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分析者在伯爵的帶領下到了照顧所

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伯爵用道具清除了分析者如何過來的記憶

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而後帶分析者進入照顧所

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照顧所位於地下，如果沒伯爵帶路的話還不會知道

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分析者看見了照顧所內部

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裡面陽光閃耀著

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明明位處地下，為何會出現陽光呢？是為了避免與常識脫節嗎？

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分析者到了一棟建築物內

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伯爵不知何時離開了

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建築物內的［人］說明了這裡的規則與環境

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分析者到了孩子們居住的地方

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那位［人］提到軍方偶爾會出現並說服天賦不錯的小孩加入軍方

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在孩子們居住的地方，裡面僅三位小孩

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分別被稱為17、18、19

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根據剛拿到的資料，年齡分別是13、14、12歲

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「分析者，他們成長到現在還沒學習過，你想教什麼就教什麼，不過我會在旁邊看。」帶分析者到孩子居所的［人］說道

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分析者點頭，然後看向那三位小孩：「你們好，今天開始，我會負責教導你們知識。」

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19看著分析者：「學習知識存在意義嗎？」

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分析者看向19：「學習的意義是為了生活。」

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19繼續提問：「生活存在意義嗎？」

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分析者回應：「生活的意義是為了自身。」

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「那自身存在意義嗎？」

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「自身的意義取決於自身定義。」

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「那便是無意義，若意義需要定義，則代表其意義為空，否則無法定義。」

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「即使意義可被定義，也並不等同其為空，定義改變，不是增加。」

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19沉默了

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另外兩位聽著分析者與19的對話恍神著

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分析者看向另外17和18：「首先，我先介紹我們生活的這片大陸。」

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分析者拿出了地圖貼到了牆上指向地圖中大陸最上方用線框住的地方：「這是北方的斯邦提亞那。」

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分析者指向斯邦提亞那下方緊鄰著的另一個用線框起來的地方：「這是我們所處的權特拉力。」

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分析者指向權特拉力下方兩個緊鄰著的被線框住的地方：「在權特拉力下方，上面這個是歐力恩達蘭，下面的是歐氣登斯。」

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分析者指向最下方的框：「這是最南方的梅莉狄恩。」

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分析者指向最後沒提到的框：「被梅莉狄恩與歐力恩達蘭夾住的地方，是伊斯特。」

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17看向分析者：「分析者，你來自哪裡？」

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分析者回應：「我來自歐力恩達蘭。」

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分析者把地圖貼好在牆上：「你們好好記住地圖喔！」

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「好！」他們三位回應

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看著分析者教學的［人］點頭，帶分析者離開了孩子的居所

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「我這樣教沒問題吧？」分析者向對方問道

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「沒問題，我自我介紹一下吧，我是權特拉力軍方的［人］，我是管理者。」管理者邊帶路邊回應

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分析者點頭，雖然他被嚇到了，但就一點而已

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畢竟正常來說應該是不會怎樣的

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管理者帶分析者到了分析者這幾年要住的新居所

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分析者看了看附近的環境

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整個空間大的不可思議，應該是空間修改者進行空間的擴大所製成的吧？

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印象中，空間修改者也是從照顧所出來的

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那最初的照顧所長怎樣呢？

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附近就像是自然野外一樣，不少植物與動物皆住在此

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分析者分析著整個照顧所的結構，理解著空間

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分析者進入了自己的房間

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房間十分乾淨，還可以直接訂購食品到房間裡

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浴室空間大，可支撐五［人］一同泡澡

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分析者看完房間的布局後，躺到床上，開始睡覺，等待明日

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隔天，分析者到了附近的果樹摘了幾顆果實，給了飢餓的動物，在跟著地圖到孩子的居所時，把一顆果實給管理者，並把果實收到了袋子裡

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分析者坐在孩子們前面看著他們：「你們會算數嗎？」

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19看著分析者：「學會算術可以做甚麼？」

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分析者拿出了纖維製平面：「學算術是為了學會邏輯，而邏輯可以幫助你們活著。」

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「但活著並無意義。」

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「無論其是否存在意義，我們依然活著。」

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19點頭，拿過了分析者發給大家的纖維製平面

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「確認一下加法的進度，1＋1？」

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「2。」

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「10＋3？」

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「13。」

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「103＋245？」

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他們思考了一下

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「350。」

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「看起來加法沒問題，再來是減法，271－236？」

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「33。」

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「再來是乘法，37＊14？」

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「564。」這次他們算得比較久

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「再來是除法，27／17？」

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「1剩10。」他們在紙上寫了一些

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「你們的進度不錯，出個題目吧。

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我在附近發現了一棵樹，樹上長了許多果實，我摘了11顆成熟的果實下來準分給你們，在路上我發現一隻飢餓的動物，我給了他幾顆果實，而後我到了這裡再給了管理者同樣顆數的果實，最後我分給你們後，我剛好只剩一顆，請問，你們拿到幾顆果實？管理者拿到幾顆果實？」

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我稍微解釋一下以避免誤會，在［主］存在的時候，他們使用十進位，包含［原初七神］

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而［人］在初期使用十進位，但在展水離去幾年後開始使用八進位來進行運算

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但照顧所給小孩的稱呼又是使用十進位，就像你們

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我、《敘述》、《創造》、《未知》、《知識》都是以十進位來思考與對話的

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「11－不知道－不知道後除3剩1。」17喃喃自語

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「我們拿兩顆，管理者拿一顆。」18和19答道，19稍微快一點

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「對，這些是果實。」分析者從袋子裡拿出了六顆果實給17、18、19各兩顆

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17、18、19吃著果實看著分析者算著東西

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他們看不懂，但看得出來分析者算的東西很複雜

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分析者收起了計算用的纖維製平面：「我們到外面走走吧，順便看看你們是否知道你們能力的使用了。」

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他們到了戶外

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分析者看見一隻動物張牙舞爪的衝向17，原本想過去幫忙卻被管理者攔住

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而後看見動物整隻被分解，又重新聚集起來

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那隻動物突然溫順的趴在17面前，分析者看的傻眼了，甚至忘了對17的能力進行分析

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管理者解釋道：「17說他只是解構對方並重構來調整性情，以對其本能行為進行觀察分析。」

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分析者點頭

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這解構重構原來是物理意義上的解構和重構，那非常離譜啊

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分析者轉頭看向18

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18不知何時不見了

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分析者跟著腳印尋找18

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臨走前跟管理者知會了

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分析者到了樹林深處

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18持續地以最低移動量來閃避野獸的攻擊，同時還可以反擊

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分析者愣住了

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這些小孩怎麼一個個的都可以進行如此可怕的戰鬥？

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而且為何這裡會出現那麼多的具威脅性的野獸？

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「18，你需要幫忙嗎？」

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「不用，你先去看他們，我只是在練習閃避而已。」

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「好。」

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分析者看著輕鬆閃避攻擊的18，順手用昨日分析得出的「空間」把衝向他的野獸的頭壓縮了

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反正這裡的生態只要結果不影響太大，想怎樣都可以

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分析者回去剛才與管理者分離的地點

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19看著一隻動物，動物也看著19

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動物不攻擊19，但那隻動物不像是被重構過

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更像是被強迫思考而停滯在19面前

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「你為何而存在？」19向動物問道

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動物的大腦高速運轉著

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「存在並無意義，所以你我皆無須存在。」

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動物的思考停滯了，牠轉身走向水中，把頭部浸泡進去，過了一陣子，牠溺死了

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動物自盡了

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分析者震驚的看向管理者

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管理者走過來拍了拍分析者的肩

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分析者點頭繼續看孩子們，並想辦法分析其能力

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…

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研究者重啟了實驗

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為了降低計算器的計算消耗，研究者讓計算器消耗在十之下的情況只計算結果，不計算過程

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研究者謹慎的看著模擬裝置：「成功了。」

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雖然說無法得知細部的運作過程，但結果是正確的

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各種物質混合形成極小的粒子，研究者讓計算器消耗在一百之下的情況也只計算結果

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這些粒子持續的交互作用，因為物質的正反導致的相吸與相斥形成了力

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研究者將計算的區域縮小，其餘的只在需要觀察時才顯示結果以降低計算器的需求

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研究者將實驗暫停並記錄下來，並回去睡覺，天快暗了

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…

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天快暗了

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分析者與孩子們道別，回到了房間

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在做好該做的事後，他躺了下來，開始睡覺

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…

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管理者在孩子入睡後離開了

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19悄悄睜開了眼

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小心地跟著管理者到了居所外

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19到了下午溺死了動物的河邊

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順著河流到了下游

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19到了他之前挖開的洞穴中，拿起石頭切割動物的屍體

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「你是19，對吧？你好，我是未來者。」未來者突然出現向19自我介紹

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19頭沒轉，繼續切割：「是，你如何來？為何要做無意義的事？」

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「是啊，這是無意義的，但為了「命運」，你必須死亡。」

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19轉頭看向未來者：「我的死亡與生存皆無意義，為何需要順應他者的想法呢？即使無意義，也請告訴我你的想法。」

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未來者看著19，懷疑他真的僅12歲嗎？

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未來者坐了下來：「「命運」注定了必然發生的事件，我曾試圖反抗，但反抗本身也是《命運》注定的「命運」，所以我開始順從他。」

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19點頭：「嗯。」

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未來者控制一隻動物過來：「反抗是無意義的，無論是順從還是反抗皆為必然，無關因果，我的情緒在過程中已經逐漸抹消了。」

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19看著未來者：「情緒並無意義，反正存在本身亦無意義，你殺了我吧。」

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未來者點頭，而後控制動物咬死了19

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早上了

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19從床上起來，感覺記憶似乎哪裡怪怪的

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印象中，自己應該被咬死了才對，還是那是夢？

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「19？」17看見坐著思考的19，疑惑的喊了一聲

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19看向17：「怎麼了？」

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「沒事。」17不知道為何自己要叫19

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19站了起來：「我出去一下。」

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19憑印象到了溺死了動物的河邊

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但這裡沒河

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19向下走去

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他之前挖的洞穴也不在

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「……」

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19找到了一隻動物，撲向其口中

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讓自身死亡

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19從床上醒來

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他感覺不太對勁

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19從床上起來，感覺記憶似乎哪裡怪怪的

25Please respect copyright.ＰＥＮＡＮＡ6EpuvgXCrv

印象中，自己應該被咬死了才對，還是那是夢？

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還是這是夢？

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「19？」17看見坐著思考的19，疑惑的喊了一聲

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19看向17

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記憶似乎遺忘了甚麼

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19站了起來：「我出去一下。」

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19憑印象到了溺死了動物的河邊

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但這裡沒河，也沒動物

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19向下走去

25Please respect copyright.ＰＥＮＡＮＡ8NOSiw2o65

他之前挖的洞穴也不在

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「……」

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發生了什麼？

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19撿起了地上的樹枝，將其刺入自身的腹部

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忍耐著痛，讓自身血流過多而亡

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19從床上起來，感覺記憶似乎哪裡怪怪的

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印象中，自己應該自殺了才對，還是那是夢？

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還是這是夢？

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「19？」17看見坐著思考的19，疑惑的喊了一聲

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19看向17

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他感覺既視感非常強烈

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記憶似乎遺忘了甚麼

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19站了起來：「我出去一下。」

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19走到了外面，看著天空

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憑直覺走到了照顧所的入口

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軍方的［人］守在入口

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19透過能力讓那些［人］自盡了

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19撿起了軍方的［人］剛使用的武器：「哪怕無意義，我也得做。」

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他又死了，被不知何時來的管理者殺死了

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19從床上起來，感覺記憶似乎哪裡怪怪的

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印象中，自己應該被殺死了才對，還是那是夢？

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還是這是夢？

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「19？」17看見坐著思考的19，疑惑的喊了一聲

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19看向17

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他感覺既視感非常強烈

25Please respect copyright.ＰＥＮＡＮＡvgmUcR6cpO

記憶似乎遺忘了甚麼

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19站了起來：「我出去一下。」

25Please respect copyright.ＰＥＮＡＮＡH1PGsAfJiv

19走到了外面，看著天空

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憑直覺走到了照顧所的入口

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「沒［人］？」

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19順著道路走出了照顧所

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照顧所位於地下，若從外面來看根本看不出來這裏是照顧所

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19徒步走向附近的山

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逐漸向山上行走

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最後因筋疲力盡而亡

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19從床上起來，感覺記憶似乎哪裡怪怪的

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印象中，自己應累死了才對，還是那是夢？

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還是這是夢？

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「19？」17看見坐著思考的19，疑惑的喊了一聲

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19看向17

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他感覺既視感非常強烈

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記憶似乎遺忘了甚麼

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他躺下來等待

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過了一陣子，分析者來了

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分析者教了文字的使用

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教到快晚上了，分析者離去

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19走上前拉住分析者：「你分析我了嗎？」

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分析者疑惑的看著19：「沒，怎麼了嗎？」

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「分析我。」

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分析者疑惑的點頭，而後爆炸了

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「……」

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19看向四周，感覺又遺忘了什麼

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又？

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為何自己會在這裡？

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「19？你怎麼了？」18疑惑的問道

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19看見分析者在遠方

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感覺到了違和感

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19轉頭回應18：「沒事。」

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而後向外走去，停在中途，閉上雙眼：「何為意義？一切的價值，衡量的基礎，於我而言，夢已無意義，因此，我無須入夢。」

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夢在此碎裂

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19感受著身體的崩解

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回想起了記憶

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但哪個才是真實？

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無意義的問題

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我是「意義」

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確認死亡果然沒意義，我果然死了

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既然無意義，又為何要死亡呢？

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無意義的問題，正因為無意義，我才可以思考我想做什麼，我想聽未來者的話死亡，所以我死了

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那為何不活呢？即便其並無意義，但活著能做許多事啊

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為何不活呢？因為我不想

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原來如此，自我介紹一下吧，我是《未知》，你可以稱我為未知，歡迎來到不存在的所屬，19

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不存在的所屬就是故事中的死後的世界，對吧？

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對的，總之，好好沉睡吧

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好

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…

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早上了，管理者到了孩子的居所

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17和18起來了，但19不見了

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管理者提醒他們顧好自己後到入口確認19是否偷偷離開

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19沒偷偷離開，那他會去哪？分析者那嗎？

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不是，軍方的［人］說分析者那邊並無異常

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管理者尋找著19的蹤跡

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都中午了才找到一片血跡

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19被動物啃咬致死

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為何要死？

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管理者知道19若反抗很輕鬆就可以讓對方自盡了

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但他沒反抗

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為何？

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管理者把19的遺駭小心地埋了起來，拿起了一旁自己之前給19的來自幾億年前的石碑

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把上面的字弄掉，重新撰寫

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而後把石碑立在埋好的地方上

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回去孩子的居所，告訴他們發生了甚麼

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17和18哭的傷心，分析者在旁安撫

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為何19要選擇死亡？為何？

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管理者走到外面

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閉上眼睛看向模擬出來的太陽

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果然還是裝個監控吧

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管理者閉著眼讓淚水留下

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而後走回孩子的居所

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…

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孩子們邊哭邊思考19為何會死

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「可以帶我們去看19死在哪嗎？」18強忍著淚水向管理者問道

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管理者沒回應

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「讓他們去吧。」分析者安撫著17看向管理者說道

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管理者點頭，為他們帶路

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他們順著河流到了下游19挖的洞穴外

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17和18到了石碑前繼續哭泣，分析者分析19死亡的原因

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身邊的［人］死了果然還是會難受的

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分析者感受著情緒想著

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分析者發現19死之前這附近出現了一個［人］

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分析者拍了拍管理者：「在19死之前，這裡出現了一個［人］，可能與19死亡相關，你知道哪些可能嗎？」

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管理者搖頭：「你分析得出更多嗎？」

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分析者繼續分析，走向森林內部

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「找到是哪隻動物做的就能分析出更多。」分析者對在身後跟著的管理者說道

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分析者追蹤著腳印，發現一隻躺在巨大岩石上的動物

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嘴裡還呈現出些微紅色，似乎是血

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分析者分析，發現其似乎被控制過

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管理者聽分析者的分析結果：「也就是說，是一個［人］突破了照顧所的管制進入了照顧所並控制動物殺死19還說服19去死亡，為何？」

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「我不知道，先回去吧，我怕出事。」

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「好。」管理者說完便往孩子所在的地方衝過去了

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管理者和分析者回到了孩子身邊

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孩子依然在哭泣，分析者分析附近

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「剛剛出現了一個存在，我們找一下。」分析者小聲地向管理者說

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管理者點頭，他也感受到了

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那不應出現在此的氣息

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「我在這顧孩子，你去找。」

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分析者點頭到樹林中追蹤氣息

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「你是誰？」分析者看著停滯的［人］，感覺自己似乎與對方見過幾次面？

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未來者轉身看向分析者：「你好，我是未來者，你是分析者，對嗎？」

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分析者謹慎地觀察未來者：「你為何而來？」

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未來者抬頭看向天空：「我為何而來？為了反抗，所以，我不會殺死你，再見。」

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未來者說完突然拿出了一大片纖維製平面遮擋住身體

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分析者用「空間」把平面消除掉

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但未來者已經消失了

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「他知道我可以分析能力所以避開了我的視線來使用？」分析者思考著

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分析者回去跟管理者說發生的事情

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但隱瞞了自己能分析能力的事

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管理者思考著，點頭帶著冷靜下來的孩子回到了孩子的居所

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今天不上課

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在安頓好孩子後，分析者回房間休息，管理者去軍方處理事務

25Please respect copyright.ＰＥＮＡＮＡKrDORz2xFR

…

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研究者觀察著模擬裝置的運作

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模擬裝置持續運作，各種物質形成了巨大的星球

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星球上出現了液體

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研究者記錄著情況

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不知何時，小型的生命誕生了

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研究者洞悉那個生命

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其細節活動同時出現了超過兩種的可能性

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「真正生命的運作與因果的關係並不大。」

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研究者將發現寫了下來

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他繼續洞悉

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「若其持續的成長，其與因果的聯繫才會逐漸擴大，大小越小，與因果關聯越小。」

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研究者持續觀察著

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模擬宇宙內的時間運作了又近億年

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雖然研究者所處的時間僅過了幾小時

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看起來可以思考的生命誕生了

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研究者觀察其行為

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「行動充滿因果，思考無關因果，所以，何為思考？何為意識？」

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研究者暫停了模擬，躺下來睡覺

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…

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隔天早上

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分析者從床上起來

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慢慢的走向孩子們的居所，繼續教學

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分析者看了看孩子的數量，想起了19已死

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但他也只能繼續教學

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日復一日，夜復一夜

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…

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日復一日，夜復一夜

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研究者思考著模擬的結果

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如果模擬了偉大意識創造宇宙的話，是否存在看見未來的可能？

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研究者著手開始模擬

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首先，必須先創造出一個思考體

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但這剛好是最難的部分

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研究者參考了先前模擬出能思考的生命的思考部分進行擴充

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使其可以進行極強大的思考

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不過，這種人造思考體需要知識

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知識又該從何而來？

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整理自己的記憶灌進去如何？

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研究者暫停了模擬的實驗，開發記憶提取的裝置與整理提取的記憶的裝置

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…

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「智者，最近是不是要開戰了？」在照顧所的入口，軍方的［人］正在閒聊

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「你從哪裡得到這個消息的？愚者？」智者仔細的觀察著四周

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愚者也拿著武器觀察著四周：「上次換班你去睡覺後我和隱藏者聊天聽說的。」

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智者略為驚訝：「隱藏者上次回來了？那征戰者呢？」

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「征戰者也回來了，他跟治癒者換班。」

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「我是不是太早睡了？」

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「可能吧。」

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兩個［人］從入口走來

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「換班囉。」

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愚者和智者確認對方的身分與記憶是正確的後，離開去總部

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權特拉力一半的［人］都待在軍方，是六個國家中軍方［人］數最多的

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愚者和智者清除了照顧所位置的記憶，在總部那邊休息

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只要做好指派的事就能輕鬆生活了

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智者去洗澡了

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愚者去找空間修改者問關於武器的問題

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「空間修改者，我這個武器他似乎無法發射了，你能看看是甚麼問題嗎？」

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空間修改者點頭接過了武器

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擴充了一片空間，進入空間測試武器

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「確實無法發射，能量充足，我拆解開來沒問題吧？」

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愚者點頭：「沒問題。」

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空間修改者將武器拆開來檢查內部結構

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空間修改者將部分結構放大檢查：「你的武器是否曾被攻擊過？」

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愚者搖頭：「沒。是甚麼情況？」

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「壓縮的部分被看起來像小刀的武器攻擊了，而且出現了曾經被拆解過的痕跡。」

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「曾經被拆解過？」

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「是，我等下會先通知征戰者，他會通知管理者來讓管理者決定如何處理。」

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「好，我先在這裡等嗎？」

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「不用，愚者，你就去做自己的事吧，我會去處理。」

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「好，那，再見，空間修改者。」

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「再見，愚者。」

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…

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「成功了，還好我請你來幫忙。」研究者喘了一口氣

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「嗯，分析者什麼時候回來？」嘗試者坐著整理桌面

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桌面太亂了

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研究者整理著提取的記憶：「大概幾年後，我不太清楚。」

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嘗試者點頭，幫忙新增整理的記憶

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他們把語言與文字整理了進去，因為他們現在使用的語言與文字就是來自偉大意識的

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也把各個文字的定義整理了進去

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也新增了極大量他們認為的常識

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也賦予了思考體能感知到模擬內部一切的能力與創造事物於內部的能力

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…

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我觀察著他們，因為我也想知道更之前的我到底是怎樣的

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他們啟動了模擬

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我看見思考體正在運作

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他似乎在與甚麼存在對話

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旁邊的狀態顯示器？

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不對，顯示器裡呈現的是思考體的思考與未知？和敘述？的對話？

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是，裡面呈現的是過去的我，你，《敘述》的對話

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《敘述》？

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是，是我沒錯，這一陣子負責敘述的不是我，所以我最近很輕鬆

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《敘述》，你不敘述誰來敘述？

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《創造》，你是不是遺忘了【概念】這個階層也可以敘述啊

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《未知》，我還沒完全回想起我的記憶啊

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據我所知，似乎是《未知》你之前提到的更高階概念對吧？

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是，而且都是從【概念】向上超越的

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？

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《創造》你還無須理解，繼續看模擬就好，不過，我覺得看了也沒用

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為何這麼說？《未知》

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你之後重讀敘述就知道了，《敘述》

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…

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研究者和嘗試者觀察著模擬

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他們不知道《創造》、《未知》、《敘述》也在觀察著模擬

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他們看見了《意識》的分裂

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看見了《創造》試圖違反《規則》

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違反成功了，於是《創造》決定違反看看【規則】

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模擬當機了

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「你洞悉狀況，我檢查裝置。」

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洞悉者點頭開始洞悉，但又沒了結果

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畢竟牽扯到【概念】階層的【規則】嗎

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他們重新嘗試，但又失敗了

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模擬的《創造》似乎想要預知【未來】

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但【規則】限制了【未來】無法預知

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而且他們模擬本身也出現了問題

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他們對於【時間】的理解是錯誤的

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他們一次次的嘗試

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一次次的調整

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幾個月過去

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研究者和嘗試者成功了

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他們試出了真實的【時間】與《時間》與《世界》

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他們看見《本質》的分裂，被撿取

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《創造》失憶，《知識》控制

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他們完全沒想過《知識》會選擇控制住《創造》

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《創造》創造了宇宙，創造了僅在傳說中出現的龍

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然後，為何會出現不應存在的變數？

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「研究者，他是誰？」嘗試者指著模擬裝置中，正在與龍對話的［人］

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研究者洞悉了對方：「他被稱為時間旅者，為何他會出現在這裡？」

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嘗試者研究了時間：「時間線是無窮的，但這不是第一次模擬成功嗎？這個時間不應出現才對！」

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「先繼續看下去。」

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他們繼續看著

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《創造》創造了［主］，請龍保護

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《創造》創造了［往］，讓其發展

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並持續替［主］與［往］命名

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「時間旅者又出現了。」

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「要加快進度嗎？」

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「好，時間旅者到底是何時誕生的，又誕生於何處？」

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「而且這位同樣穿越了時間線的存在我剛洞悉了一下，他名為未來者，不知為何也出現在此，還修改了部分模擬內容。」

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他們加速了模擬

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轉瞬間，模擬內的時間過了將近一億年

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「這是我們生活的年代了吧？」

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「看起來像是，研究者你看，這是歐力恩達蘭。」

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研究者指向海上的島嶼：「這是哪？看起來同樣都發展了，為何我們完全不知道其存在？」

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「之後過去看看吧。」

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「好。」

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他們降低了模擬的速度，發現了他們自己幼年的時期

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「跳過吧，這不太妙。」

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「確實不太妙。」

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他們稍微加速了一下，到了分析者離開歐力恩達蘭

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「要不要看看分析者做了甚麼？」嘗試者問道

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「好啊。」

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他們跟著分析者的移動，看著他與權特拉力的伯爵會合，移動到照顧所，清除移動的記憶

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「原來照顧所在那。」

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「繼續看吧。」

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他們看見分析者教學，教學沒幾天

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未來者出現殺死了一個小孩

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未來者又出現說了一些話又消失了

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他們看見分析者使用了「空間」的能力

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嘗試者觀察著：「分析者使用了「空間」？他是如何使用的？」

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研究者洞悉了一下：「透過分析能力使自身理解並使用嗎？」

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「可能是。」嘗試者回應

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他們繼續觀察

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分析者繼續照顧孩子，日復一日

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「要不要看我們這邊？」

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「好啊。」

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他們觀察起了過去的自己

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研究者開發了記憶提取裝置與記憶整理裝置

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研究者邀請嘗試者一起研究

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嘗試者加入了研究

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他們逐漸嘗試

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「跟我們的步調相同呢。」

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「我去上個廁所，你先繼續看。」

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「好。」研究者回應

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嘗試者去上廁所

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研究者看見模擬中的模擬

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模擬出來的內容與剛剛所見完全相同

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研究者看見自己的行動與現在完全相同

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不能模擬！

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研究者想要停止模擬，而後看見模擬中的全部自己都要停止模擬

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「冷靜一下，如果我在看見之後的我的行為再停止會如何？」研究者自言自語

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研究者加速了模擬，而後

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無論是模擬中的研究者與實驗記錄與其存在的一切《記憶》、痕跡盡皆消除

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【紀錄】更動，研究者被刪除了

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嘗試者上完廁所回來，繼續進行模擬宇宙的模擬

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《過去》、《未來》再次被【紀錄】修改

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而這些，已是【命運】所注定

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嘗試者所在的實驗室，不再是研究者的實驗室了，而是分析者的實驗室

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在分析者離開前，他通知了他幾個朋友讓他們可以自由使用實驗室

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於是嘗試者來此進行模擬宇宙實驗

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…

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分析者照顧著孩子，新的孩子加入了照顧所

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他被稱為20，11歲

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是軍方在與斯邦提亞那的戰爭中撿來的

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是的，戰爭不知何時打響，不知是哪一邊開始攻打的

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轉瞬間，兩年已過

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18要去接受賜名了

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「你們長大之後也會接受賜名喔，17要再1年，20要再3年。」

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「分析者，你差不多要回去囉，你也一起來聽賜名吧。」伯爵邀請分析者

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分析者與孩子們道別，17哭了，20在旁邊安撫

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伯爵前來和管理者說好後，帶著18和分析者離開了

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伯爵帶他們到了權特拉力中間的廣場

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清除了18和分析者與自己對於照顧所位置的記憶

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伯爵帶著18到了廣場中央

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大部分權特拉力非軍方的［人］都來看了

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「我，權特拉力的伯爵，在此為偉大意志代言，為我前方被稱為18的存在賜予稱號為，洞察師！」伯爵站在廣場中心，對著前來聽的［人］們大聲的說道

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「感謝您的代言。」18感謝道

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［人］們看完後默默地散了

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「分析者，謝謝你來這裡教學。」伯爵對分析者感謝道

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分析者回應：「不客氣，那我該回去了。」

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伯爵向分析者道別：「再見。」

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洞察師向分析者道別：「再見。」

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分析者向他們道別：「再見。」

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分析者離開了權特拉力，他搭乘著自己的移動裝置在高空移動著

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之前移動裝置停在地下的停放室

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分析者隱約看見了一個［人］在一個挖開的地方看著

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分析者控制移動裝置飛了過去

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那位［人］轉頭看著分析者：「你是誰？」25Please respect copyright.ＰＥＮＡＮＡKlUOB6Pryw

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抽象世界 31～36章

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