Aku bersyukur atas nama sang pencipta...Aku memohon nama sang empunya...Aku bersujud dalam nama sang Esa....Aku bersukacita dalam nama sang khalik....

Dalam ruang dan waktu aku mencari...Di  dunia yang fana ini aku berkelana....Ada harapan yang ingin dicapai...Ada cita yang ingin diraih......

Hari ini aku merenung, disni, ditempat ini....Ada duka, ada suka, dalam setiap cerita yang belum berakhir....Aku tidak ingin berakhir, namun aku berserah  di setiap titah Mu....Sebab semua titah Mu adalah suci.....

Jika engkau berkenan, pinta ku tak banyak....Berkati lah hidup ku, orang tua ku, saudara-saudara ku, teman-teman ku, dan pekerjaan ku...Aku ingin hidup lebih lama lagi, bukan karena takut, namun aku tak pantas untuk masuk dalam bait Mu.....

Covid-19 merupakan jenis virus mematikan yang mewabah hampir di seluruh jagad. Pandemi Covid-19 ini secara langsung merusak tatanan kehidupan masyarakat. Kondisi terus berlanjut selama obat (vaksin) untuk menangkal virus tersebut belum diedarkan secara menyeluruh. Salah satu aspek kehidupan yang berdampak akibat covid-19 adalah dunia pendidikan. Dunia pendidikan secara langsung mengalami perubahan signifikan.

Proses pembelajaran tidak berlangsung secara normal akibat kebijakan belajar dari rumah (learning from home). Kebiasan baru ini cukup mengejutkan bagi guru dan siswa. Sebab, sebelumnya tidak pernah terjadi proses pembelajaran berlangsung dari rumah dalam waktu yang relatif lama. Guru maupun siswa dituntut untuk beradaptasi dengan kondisi yang serba dilematis.

Guru harus memastikan kegiatan belajar mengajar tetap berjalan efektif walaupun siswa berada di rumah. Untuk memperlancar kegiatan belajar dari rumah tersebut dibutuhkan media serta metode pembelajaran yang tepat. Salah satu metode pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran dalam jaringan atau lebih sering disebut dengan daring.

Apa itu pembelajaran daring?

Daring merupakan akronim dari dalam jaringan yang juga merupakan  lawan dari Luring (luar jaringan). Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang menggunakan model interaktif berbasis internet dan Learning Management System (LMS). Pembelajaran daring tetap menintikberatkan pada pola interaktif siswa dengan guru. Pembelajaran yang menggunakan model interaktif berbasis internet seperti whatsapp, zoom dan googe meet. Sedangkan, LMS seperti ruang guru, edmodo, dan google class room.

Pembelajaran daring berbeda dengan pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran jarak jauh tidak melibatkan interaksi dalam proses pembelajaran. Pembelajaran jarak jauh bersifat monolog non partisipatif seperti guru menjelaskan materi tanpa ada interaksi dari siswa. Contoh pembelajaran jarak jauh adalah pembelajaran yang diperoleh melalui radio atau televesi. Perbandingan ini sengaja diuraikan sebagai pengantar awal untuk memahami kegagalan berpikir tentang pembelajaran daring.

Gagal Paham Pembelajaran Daring.

Gagal paham pembelajaran daring merupakan judul tulisan hasil refleksi dari penulis sebagai siswa dengan merujuk pada literatur tentang pembelajaran daring dan pendapat dari beberapa orang tua siswa. Informasi yang diperoleh memperjelas bahwa baik guru, siswa dan orang tua belum memahami sepenuhinya tentang pembelajaran daring. Berikut ini penulis menguraikan beberapa alasan sehingga menjastifikasi judul tulisan.

Pertama, guru. Jika diamati secara baik, pembelajaran daring yang sudah berlangsung belum memenuhi aspek pembelajaran sesuai amanat dalam kurikulum 2013. Ada kesan bahwa, pembelajaran daring yang dipahami lebih  menitikberatkan guru pada kemampuan mengoperasionalkan media pembelajaran sehingga mengabaikan proses pembelajaran serta isi materi yang diajarkan.  Alhasil, tahapan proses pembelajaran secara garis besar seperti kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup tidak tercapai.

Secara umum, guru memberikan materi dalam bentuk file powerpoint, PDF dan Word. Jika ditinjau lebih dalam pola ini menggambarkan pemahaman bahwa pembelajaran daring adalah sebatas perpustakaan virtual dan guru hanya berperan menyiapkan sumber belajar. Padahal pembelajaran daring mengkondisikan pembelajaran yang dialog partisipatif yang melibatkan interaksi  antara guru dengan  siswa.

Proses pembelajaran daring yang berlangsung paling tidak sama dengan tahapan pembelajaran biasa (tatap muka) . Hal ini agar menghindari  kesan bahwa guru hanya memberikan materi ajar secara tekstual tanpa penjelasan lebih lanjut misalnya melalui video. Sebagai siswa, saya menginginkan penjelasan guru secara langsung melalui video. Selain untuk meningkatkan pemahaman siswa, video pembelajaran yang diperankan langsung oleh guru bidang studi memberikan dampak positif seperti meningkatkan rasa kepercayaan siswa kepada guru.

Proses pembelajaran tidak berhenti pada pemberian materi semata. Evalusi pembelajaran adalah bagian yang tidak bisa terpisahkan dari proses pembelajaran. Pada pembelajaran daring, model evaluasi yang digunakan harus betul-betul dapat dipertanggungjawabkan. Penilaian pada pembelajaran  daring  sangat sulit untuk  dikontrol. Sehingga, guru  harus memikirkan metode yang tepat untuk  mengevalusi kemampuan siswa.

Kecurigaan guru kepada siswa saat  ujian daring sangatlah wajar. Namun, jika semua kesalahan dilimpahkan sepenuhnya kepada siswa adalah sikap yang tidak bijaksana. Sebagai contoh: guru beranggapan bahwa siswa yang memperoleh nilai tinggi saat ujian karena mencari jawaban dari google. Jika demikian analogi yang dibangun, boleh saja siswa beranggapan bahwa guru memberikan soal kuis atau ujian bersumber dari google yang jawabannya tersedia di google. Sehingga ada kesan bahwa baik guru maupun siswa  sama-sama mengandalkan google.

Evaluasi  dalam pembelajan daring harus berbeda dengan evalusi pembelajaran tatap muka. Soal-soal yang diberikan saat ujian daring harus otentik dan kontekstual sehingga tidak muda memperoleh jawaban dari google. Instrumen evaluasi yang digunakan harus mengkondisikan siswa seperti mengikuti ujian saat tatap muka agar tidak mudah menyontek. Evaluasi secara tepat dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran.

Dari persoalan yang diangkat tersebut, penulis berani mengatakan bahwa sebagian guru gagal paham tentang pembelajaran daring. Langkah-langkah pembelajaran daring secara umum harus tetap sama dengan pembelajaran luring. Pembelajaran daring tidak sebatas menyuruh siswa membaca materi lalu mengerjakan soal-soal. Jika demikian praktiknya, penulis meyakini bahwa pembelajaran daring hanya kren sebatas sebutannya namun tidak memilki dampak positif pada tataran praktisnya.

Ke dua, siswa. Sama halnya dengan guru, siswa juga keliru memahami pembelajaran daring.  Bagi siswa pembelajaran daring mengarah pada pembelajaran yang memfokuskan sumber belajar pada internet. Alhasil, semua tugas di peroleh melalui internet. Jika ditelusuri lebih jauh kecendrungan siswa menganggap bahwa penyelesaian tugas tepat waktu menjadi prioritas utama. Waktu menjadi penting karena sistem pembelajaran daring mengaturnya secara ketat. Misalnya: penguncian waktu untuk tugas tertentu di google class. Keadaan ini mengubah paradigma berpikir siswa yaitu asal kumpul tugas tepat waktu itu sudah luar biasa. Dengan demikian, banyak siswa menggunakan segala cara untuk menggumpulkan tugas seperti menggandalkan internet.

Ketiga, orang tua. Pembelajaran daring cukup membingungkan orang tua. Anggapan bahwa pembelajaran daring itu ibarat “pepesan kosong” muncul akibat ketidakpahaman akan pembelajaran daring. Bagi orang tua pembelajaran tanpa melibatkan guru adalah suatu hal yang tidak masuk akal. Sebab, pembelajaran secara ideal adalah adanya interaksi antara guru dan siswa secara langsung. Anggapan bahwa guru “tidak ada kerja” saat pembelajaran daring merupakan kesalahan berpikir. Jika pembelajaran daring dilaksanan secara baik dan benar maka tugas guru jauh lebih berat dua kali dari pembelajaran luring.

Pembelajaran daring mendorong peran serta orang tua secara langsung untuk mengontrol. Jika peran orang tua maksimal maka pembelajaran daring akan berjalan secara baik. Pembelajaran daring membutuhkan peran orang tua, sebab proses pembelajaran berlangsung dari rumah.

Di akhir tulisan ini, penulis meminta maaf jika opini ini dianggap tendensius serta mendeskritkan kelompok tertentu. Penulis meyakini bahwa semua pihak yang mencintai pendidikan akan menerima semua kritikan dan saran. Prestasi belajar tetap menjadi tujuan utama dalam pembelajaran pembelajaran daring. Tekadkan bahwa prestatsi dapat diraih kapan saja, dimana saja dan dalam kondisi apa saja. Terima kasih.

Kediri Lagi.... Sulit untuk dilukiskan dalam satu cerita utuh...Bukan tak sanggup namun ada kisah yang tak perlu ditulis apalagi dibaca... Bukan tanpa sengaja namun ini adalah takdir... Takdir mengantarkan ku pada tempat ini....

Kediri lagi... Satu persatu ku kenal, sebagai pendatang yang mengadu nasib,....ada yang suka namun ada pula tak suka... bersaudara layaknya sedarah... Bersahabat layaknya teman lama,,, bukan untuk menarik simpati apalagi empati,,, ini tradisi yang tak perlu batasan....

Kediri lagi.... Waktu terus berlalu, saatnya aku kembali, bukan "Kediri lagi" namun alam rahim ku memanggil pulang,,, akan selalu ku kenang walaupun singkat... Kediri lagi, mungkin nanti atau entah kapan kita bisa bersua kembali...

Kediri lagi.... Terimakasih Kediri, terimakasih Pak de, Pak le, Bu de dan Bu le,, sampai jumpa lagi,, mohon maaf bila ada salah.... "Matur Suwun"

By. Eduardus Fromotius Lebe

Cahaya indah mengedip disepanjang jalan... Pelengkap malam yg romantis penuh sakral. Tak banyak suara namun memikat. Angan-angan melambung, ku ingin menangkap mu..

Wujud Mu  tak kasat, namun cahaya mu menginspirasi., Engkau penggoda namun berwibawa.. engkau hadir di malam hari sebagai ikon kehidupan baru, bukan sekedar pemuas mata....

Engkau tetaplah kunang-kunang.... Yg hadir dimalam hari namun menghilang disaat fajar menyingsing...Engkau sangat indah bila malam, namun begitu abstrak dikeesokan hari...

Aku mengagumi mu kunang-kunang ku... Engkau begitu memikat hati ku... Engkau bukan hanya ilusi namun nyata dalam bayangan semu,, akan ku tunggu sampai engkau menjadi benar-benar nyata!!

Bangsa Indonesia berada pada periode panjang mengisi kemerdekaan, yang hampir berusia 76 tahun. Pasang surut bangsa Indonesia dalam mengisi kemerdekaan telah berada pada fase krusial di tengah tantangan globalisasi dan pandemi covid-19. Tantangan globalisasi dan pandemi covid-19 berpengaruh secara langsung pada sektor pendidikan di Indonesia.

Perkembangan tekhnologi di era globalisasi yang masif menuntut pola pendidikan di Indonesia untuk beradaptasi agar output pendidikan dapat menghasilkan manusia-manusia yang kreatif, inovatif dan berdaya saing. Untuk itu dibutuhkan langkah-langkah strategis dan konkrit dalam membenahi proses pendidikan di Indonesia. Salah satu program pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia adalah merdeka belajar.

Mengapa harus “merdeka belajar”?

Merdeka belajar adalah konsep belajar dengan pendekatan kemerdekaan berpikir dan berekspresi. Merdeka belajar mengacu pada proses pembelajaran yang lebih humanis. Hal ini menegaskan bahwa pendidikan harus memiliki kekuatan moral (moral force) untuk mengubah paradigma serta menguatkan karakter peserta didik. Konsep pendidikan lama yang hanya menekankan pada transfer pengetahuan (transfer of knowledge) perlahan digeser menjadi transfer nilai (transfer of value).

Pemerintah melalui kementrian pendidikan menetapkan bahwa “merdeka belajar” akan di implementasi di seluruh jenjang pendidikan di Indonesia. Sebagai siswa, tentunya saya mengapresiasi kebijakan “merdeka belajar” tersebut. Apresiasi terhadap kebijakan tersebut bukan karena alasan dihapusnya ujian nasional (UN) yang tentu akan meringankan beban saya sebagai siswa. Lebih dari itu, kebijakan “merdeka belajar” dianggap solusi tepat untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

Dengan segala keterbatasan pengetahuan, saya mengkaji berbagai tulisan tentang “merdeka belajar”. Konklusif yang diperoleh adalah implementasi  “merdeka belajar” sebagai corak pendidikan modern yang relevan dengan tuntutan zaman. Beberapa kajian menunjukan bahwa pendekatan “merdeka belajar” akan berdampak positif bagi siswa. Pendekatan “merdeka belajar” akan menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan, siswa bebas berekspresi, dan terpenting adalah tidak menuntut siswa menjadi sama. Itu berarti, proses pembelajaran dalam format pendekatan “merdeka belajar” akan lebih fleksibel sesuai dengan karekteristik siswa di suatu daerah atau sekolah.

Tantangan ”merdeka belajar” di tengah pandemi covid-19!

Ambisi besar pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia mengalami hambatan yang luar biasa di masa pandemi covid-19 ini. Gagasan besar “merdeka belajar” yang dicanangkan oleh kementrian pendidikan di bawah Menteri Nadim Anwar Makarim tersebut tidak luput dari persoalan. Hal ini karena, proses pembelajaran terhambat akibat kebijakan pemberlakuan pembatasan kegiatan masyarakat (PPKM) untuk mengatasi pandemi covid-19.

Salah program “merdeka belajar” adalah meniadakan ujian nasional (UN) dan diubah menjadi asesmen kompetensi minimum (AKM). Pada masa pandemi covid-19 pembelajaran belangsung secara daring dan sudah tentu pelaksanaan AKM pun demikian. Persoalan baru pun muncul, salah satunya adalah kesenjangan digital. Sebab, pada dasar pelaksanaan AKM berbasis komputer membutuhkan infrastruktur berupa perangkat komputer (dapat diganti dengan media komunikasi elektronik seperti handphone), jaringan listrik dan jaringan seluler.

Bagi siswa yang berada di Daerah Jawa tentu tidak akan mengalami kesulitan yang berarti. Lain halnya dengan siswa yang berada di daerah terpencil yang akan mengalami berbagai macam kesulitan. Kesenjangan digital (digital devide) sangat nyata, sebagai dampak dari perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) yang kurang merata. Padahal, saya sendiri menyadari bahwa saya adalah generasi digital native yaitu generasi yang lahir, tumbuh dan berkembang era digital. Saya merasa bahwa hal itu seperti mimpi karena pada kenyataanya kemampuan digital yang saya miliki  masih jauh dari harapan.

Digitalisasi proses pembelajaran menjadi suatu keharusan di tengah pandemi covid-19. Selain itu, penguasaan digital secara baik dan bertanggung jawab adalah mutlak dimiliki siswa. Siapa yang menguasai digital, dialah yang akan berhasil dalam proses pembelajaran. Kesimpulan ini mungkin sebagain orang sangat berlebihan dan tidak mendasar. namun saya meyakini inilah yang akan terjadi ke depan.

Salah satu kemampuan yang diukur pada AKM adalah kemampuan literasi. Di tengah pandemi covid-19, perpustakaan sepi dari kunjungan siswa, sebagai akibat dari pemberlakuan PPKM. Jika demikian, bagaimana dengan kemampuan literasi siswa? Masih ada harapan kah program “merdeka belajar”? Jawabannya ada pada tekad serta kemampuan digital yang dimiliki oleh seorang siswa.

Di era modern, perpustakaan tidak lagi hanya gedung fisik berisikan buku-buku, majalah, atau novel yang dikunjungi secara langsung oleh siswa maupun guru. Bergeser menjadi perpustakaan digital tentu sangat membatu siswa dalam meningkatkan kemampuan literasi siswa. Untuk sekedar membaca, siswa tidak perlu lagi ke perpustakaan, cukup membuka alat komunikasi berupa handphone dan mengakses buku-buku elektronik. Tidak sulit untuk mecari sumber belajar jika siswa menguasai digital secara baik, namun sekali lagi niat membaca menjadi kunci utama dalam meningkatkan kemampuan literasinya.

Tantangan lain penerapan “merdeka belajar” adalah belum ditemukan format pembelajaran yang sesuai. Konsep “merdeka belajar” menuntut guru untuk kreatif agar proses pembelajaran tidak membosankan. Sangat dipahami jika guru-guru belum menemukan konsep mengajar yang ideal karena masih dalam tahap penyesuaian. Tidak bermaksud mendeskreditkan peran guru sebagai pahlawan tanpa tanda jasa, namun perlu diakui proses pembelajaran yang saya rasakan cukup membosankan. Sebagai siswa, saya percaya bahwa guru-guru saya sudah memberikan kemampuannya terbaiknya serta secara bertanggung jawab pada setiap proses pembelajaran.

Peluang ”merdeka belajar” di tengah pandemi covid-19!

Merdeka belajar menawarkan konsep belajar yang mengedepankan dominasi siswa dalam proses pembelajaran. Guru bertindak sebagai partner belajar yang selalu memberikan motivasi kepada siswa. Guru tidak lagi berperan dominan dan bukan satu-satunya sumber pengetahuan siswa. Namun guru berikan kebebasan untuk berpikir dalam menentukan langkah strategi dalam menjawab setiap tantangan yang dihadapi oleh siswa.

Di tengah pandemi covid-19 ini, pelaksanaan konsep “merdeka belajar” tentunya disesuaikan dengan proses pembelajaran daring. Baik guru maupun siswa harus menyesuaikan diri dengan pembelajaran daring. Oleh karena itu, guru maupun siswa tidak boleh terlena dengan kondisi status quo, yaitu kondisi sebelum pandemi covid-19. Sebagai siswa saya menyadari bahwa masih ada peluang untuk berproses dan berprestasi walaupun harus belajar dari rumah.

Beberapa alasan yang melatarbelakangi keyakinan saya tersebut adalah pembelajaran daring melatih siswa untuk mandiri. Mandiri untuk menentukan keputusan-keputusan dalam proses pembelajaran. Keputusan untuk memanajemen waktu, keputusan untuk memilih sumber belajar dan keputusan untuk memilih cara belajar. Dengan kata lain, siswa secara mandiri mengatur diri dalam proses pembelajaran (self regulated learning).

Selama proses pembelajaran dari rumah, siswa betul-betul bertindak mandiri. Siswa  memilih kapan waktu yang tepat untuk  mengerjakan tugas. Siswa secara mandiri memilih sumber belajar yang kredibel. Siswa juga dapat mengatur sendiri bagaimana cara belajar yang tepat, seperti belajar sambil mendengarkan music.

Kemandirian belajar secara bertahap dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahakan masalah (problem solving) dalam setiap proses pembelajaran. Perlu diakui bahwa pembelajaran daring masih banyak persoalan sehingga siswa merasa kesulitan dalam proses pembelajaran. Bagi siswa yang sadar akan tugasnya, kesulitan tersebut tidak membuatnya menyerah dan justru mendorongnya  menciptakan solusi agar pembelajarannya tetap survive.

Pembelajaran daring secara bertahap mendorong guru mengembangkan pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Hal ini senada dengan peran guru sebagai mana yang diamanatkan dalam konsep “merdeka belajar”. Guru lebih leluasa menentukan format pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik siswa dan metri ajar. Dengan demikian, proses pembelajaran mengarahkan guru dan siswa sebagai partner kerja yang selalu mendukung.

Kesimpulan

Pembelajaran daring memiliki dua sisi yaitu sisi positif maupun sisi negatif. Pembelajaran daring telah mengubah paradigma pendidikan di Indonesia menuju pembelajaran yang lebih inovatif. Konsep “merdeka belajar” di tengah pandemi covid-19 secara langsung mendorong siswa dan guru untuk mengembangkan diri. Mengembangkan diri bagi siswa adalah selalu berinovasi seperti mengerjakan tugas dengan cara yang berbeda yang lebih praktis dan logis. Sedangkan bagi guru, mengembangkan diri adalah selalu berinovasi untuk menemukan konsep dan format mengajar yang baik.

Dalam kurun waktu 10 bulan, proses pembelajaran di Indonesia mengalami dinamika. Dinamika tersebut terjadi karena adanya berbagai hambatan dalam proses pembelajaran akibat pandemi covid-19. Uji coba pembelajaran daring/ dalam jaringan  maupun luring/ luar jaringan  (sistem shift) terus diupayakan oleh pihak sekolah. Alhasil, beberapa sekolah menerapkan pembelajaran daring sepenuhnya dan ada juga yang menerapkan sistem shift yaitu penggabungan pembelajaran luring dan daring. Penerapan sistem shift disesuaikan dengan karakteristik daerah yang terdampak covid-19.

Situasi pandemi covid-19 menuntut agar proses pembelajaran tetap berjalan seperti biasa. Namun demikian,  kesehatan guru dan siswa tetap menjadi prioritas utama. Pihak sekolah berupaya tetap memberikan pelayanan kepada siswa secara maksimal yaitu melalui pembelajaran daring. Pada titik ini, penulis menyimpulkan bahwa pembelajaran daring menjadi  problem solving (penyelesaian masalah) untuk mengatasi jalan buntu pendidikan di indonesia.

Pembelajaran daring sebagai problem solving

Sebagai pengantar, penulis mengutip ungkapan dari tokoh Mahatma Gandhi yaitu: “hiduplah seakan kamu mati besok, belajarlah seakan kamu hidup selamanya’. Ungkapan ini mengandung makna yang mendalam serta relevan dengan situasi sekarang. Belajar tidak boleh berhenti hanya karena alasan covid-19. Sebab, di mana saja, kapan saja dan dengan siapa saja proses belajar harus tetap berjalan.

Kondisi pandemi covid-19 tidak berarti membatasi ruang keratifitas siswa. Kenyaman dalam proses pembelajaran merupakan jaminan atas hak belajar siswa. Selain itu, proses pembelajaran harus tetap berjalan sesuai dengan amanat Kurukulum 2013.  Demi menunjang proses pembelajaran yang efektif di masa pandemi covid-19, maka pembelajaran daring menjadi pilihan alternatif.

Pembelajaran daring menjadi problem solving untuk mengantikan pembelajaran luring  yang sampai saat ini belum bisa dilaksanakan. Sebagai problem solving, pembelajaran daring tidak mengesampingkan hakekat dasar dari pembelajaran yaitu “proses” dan “hasil”. Sebab,  kedua aspek tersebut menjadi indikator mutlak untuk mengukur keberhasilan pembelajaran pada bidang studi tertentu.

Penulis berpendapat bahwa  model pembelajaran daring dikategorikan sebagai problem solving harus memiliki  dua syarat yaitu: efektifitas dan efisiensi.  Pembelajaran yang efektif berarti pembelajaran yang berhasil mencapai tujuan belajar yang  diukur berdasarkan kualitas pembelajaran, tingkat pembelajaran yang memadai, nilai (value) dan waktu. Sedangkan pembelajaran yang efisien adalah pembelajaran dengan prinsip memberikan otoritas kepada guru membuat pilihan yang tepat agar mencapai tujuan pembelajaran. Prinsip dasar tersebut  berupa keputusan  guru mengenai  cara/mekanisme, tahapa-tahapan pembelajaran serta sajian materi  yang cocok sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diajarkan.

Pembelajaran daring harus tetap memperhatikan ruang bagi siswa  untuk meningkatkan kreatifitas. Selain itu, komunikasi antara guru, siswa, dan orang tua siswa pun harus tetap terjaga selama proses pembelajaran daring. Hal ini agar tidak tekesan bahwa pembelajaran daring mengarahkan siswa bersikap individual dan tertup. Oleh karena itu, baik atau buruknya proses pembelajaran daring sangat bergantung pada otoritas guru dalam mengelolah kelas daring.

Mengelolah  kelas pada pembelajaran daring adalah mutlak kewenangan guru. Sebagai problem solving di masa pandemi covid-19, pembelajaran daring harus dikelolah secara baik sehingga meningkatkan minat siswa. Jika pembelajaran daring diminati siswa, maka proses pembelajaran akan berlansung dialogis dan interaktif.  Singkatnya, setiap  pembelajaran daring harus ditata secara baik dan  menarik sehingga menyenangkan siswa.

Pembelajaran Daring: Problem Solving  yang Menyenangkan di Masa Pandemi Covid-19.

Pembelajaran harus menyenangkan siswa!  Kalimat tersebut memfokuskan  pada siswa sebagai subjek yang harus diperhatikan  dalam proses pembelajaran. Kendati demikian, proses pembelajaran tidak sepenuhnya atas kehendak siswa melainkan kolaborasi antara guru dan siswa. Pembelajaran yang menyenangkan tidak terkooptasi pada keaadan siswa semata, seperti: senang atau tidak senang, melainkan mengkondisikan siswa pada situasi pembelajaran yang nyaman dengan kebebasan  penuh untuk memecahakan masalah belajar.

Pembelajaran daring sebagai problem solving yang menyenangkan harus mengacuh pada bisa atau tidaknya menjawab setiap kebutuhan. Ada tiga kebutuhan yang harus dijawab yaitu kebutuhan sebagai guru, kebutuhan sebagai siswa dan kebutuhan sebagai orang tua. Pembelajaran yang menyenangkan harus memilki reasoning sebab akibat. Sebagai contoh:  pembelajaran yang menyenangkan mampu menjawab kebutuhan siswa yaitu meningkatkan pemahaman siswa akan materi ajar.

Berikut ini penulis menguraikan  pembelajaran daring sebagai problem solving yang menyenangkan dengan mengacuh pada: pertama, menjawab kebutuhan guru. Pembelajaran daring harus menjawab semua  kebutuhan guru. Idealnya, melalui pembelajaran daring, guru dapat menjalankan tugasnya seperti mengajar dan mengevaluasi siswa secara maksimal dan bertanggung jawab. Sebab, tugas pokok guru adalah mengajar dan mengevaluasi siswa.

Pada dasarnya pembelajaran daring melalui edmodo dan google class sangat membantu guru dalam mengajar dan mengevaluasi. Di google class misalnya, guru dapat memanfaatkan fitur aplikasi untuk memberikan materi berupa file/video, memberikan evaluasi secara tertulis maupun lisan. Selain itu fitur aplikasi google class memberikan ruang bagi guru untuk berkomunikasi dengan siswa. Dengan demikian, pembelajaran daring secara praktik tidak berberbeda dengan pembelajaran luring yang tetap melibatkan guru di setiap proses pembelajaran.

Pembelajaran  daring yang menjawab kebutuhan guru pasti menyenangkan. Menyenangkan karena memudahkan tugas guru dalam mengajar dan mengevalusi. Penulis meyakini bahwa, kepuasan seorang guru adalah ketika guru dapat mengajar dan mengevalusi secara baik. Hal itu terjadi apa bila proses pembelajaran memberikan dampak postif  bagi guru. Jika Pembelajaran daring  dimanfaatkan secara maksimal, maka akan menyelesaiakan masalah (problem solving) yang menyenangkan bagi guru.

Kedua, menjawab kebutuhan siswa. Pembelajaran daring yang menjawab kebutuhan siswa harus berorentasi pada pengalaman belajar pokok pembelajaran  kurikulum 2013. Pengalaman belajar pokok pembelajaran kurikulum 2013 meliputi: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan. Kelima aspek tersebut sebagai pilar untuk mewujudkan proses pembelajaran yang menyenangkan.

Tahap-tahap pembelajaran daring harus memuat ke lima aspek pengalaman belajar pokok tersebut. Secara pribadi, penulis menyampaikan bahwa belum merasakan kondisi belajar seperti yang dimaksudkan. Akan tetapi, Penulis tetap optimis dengan pembelajaran daring yang terus mengalami pembenahan terlebih khusus di tempat penulis sekolah yaitu:  SMAK Regina Pacis Bajawa.

Ketiga, menjawab kebutuhan orang tua siswa. Pembelajaran daring harus terintegarasi dengan peran orang tua. Aplikasi edmodo misalnya, memberikan ruang bagi orang tua untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran daring. Sama halnya guru dan siswa, aplikasi edmodo memberikan askes bagi orang tua membuka  akun edmodo orang tua. Hal ini memudahkan orang tua berkoordinasi dengan guru sehingga memperoleh akses tentang perkembangan anak-anak meraka. Namun, hampir seluruh sekolah belum menerapkan ini. Jika bisa dilaksanakan tentu menyenangkan orang tua siswa.

Di akhir tulisan, penulis tetap optimis dengan usaha para guru yang membenahi pembelajaran daring. Pesan penulis untuk guru-guru ku di SMAK Regina Pacis bajawa adalah tetap semangat dalam menjalankan tugas, support  ku untuk guru-guru ku. Salam!

Dari dalam mulutmu yg sok suci, aku mendengarkan kata-kata mutiara. Menggelora dg penuh semangat namun tanpa aksi yg nyata. Engkau dihormati bagai raja di edisi modern.

Namun aku mulai muak, panik penuh alergi..Engkau hadir dg identitas baru yg membingungkan,, urusan dunia  yg dulu kau hindari kini jadi incaran... Dewi-Dewi asmara selalu menghampirimu,,

Engkau kini menjadi tempat curahan hati para bidadari dunia,, engkau bukan lagi sebagai mediator insan yg ingin mengaku dosa,,lebih dari itu,, engkau hadir sebagai sosok yg memberi kenyamanan dg penuh intens terhadap insan tertentu... Sungguh muak aku melihatmu....

Engkau dituntut hidup selibat bukan sibuk mencari "teman hidup" dalam sayup-sayup dosa. Engkau bicara kesucian namun penuh kepalsuan dalam aksi. Engkau sang pengkhotbah  bukan penebar asmara yg penuh dosa.

Sang pengkhotbah ingatlah engkau dipilih dari sekian banyak orang. Jangan khianati ikrar janji dan sumpah mu....